C'est très probablement amené a s'étendre, ce genre d'initiative, vu la place de leader du tfc dans l'utilisation de la data dans le milieu sportif.
Et c'est donc, clairement, un nouvel avatar de la marchandisation scolaire, sur un terrain un peu inattendu.

Manque un fablab pas loin, quand même... :/

Excellente initiative et sire, par ailleurs. *

Exemples:
https://www.thingiverse.com/thing:4939373
https://www.thingiverse.com/thing:4939373

https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/63735
https://maclassesystemevivant.fr/ (en dessin !)

Le Prix des Embouquineurs 2021-2022

Depuis 1996, la librairie Dialogues organise le Prix des Embouquineurs ! Ce prix littéraire national réunit 30 000 jeunes lecteurs, du CP à la 3ème.

Comment ça marche ?
- Une sélection de cinq titres par niveau est faite par des libraires souhaitant partager les livres qui les ont touchés.
- Les écoles et des particuliers, à travers les médiathèques notamment, s'inscrivent pour participer au vote.
- Les jeunes lecteurs ont l'année scolaire pour prendre connaissance des textes et choisir leur préféré.
- Pendant l'année, certains auteurs et illustrateurs viennent rencontrer leurs lecteurs.
- Début juin, les élèves sont invités à voter pour le livre qu'ils ont préféré
- Le vote national intervient en fin d'année scolaire et désigne sept ouvrages (un par niveau), auxquels même les plus rétifs à la lecture ne sauraient résister !


Un autre, ici: https://www.lesincos.com/

"Le nouveau président du Musée national de l'Histoire de l'immigration explique au micro de l'Humanité.fr en quoi la connaissance de l'histoire de l'immigration entant que partie intégrante de l'Histoire commune est un facteur indiscutable et nécessaire de cohésion nationale.

Il insiste également sur le travers qui consiste à réduire l'apport des immigrés à leurs particularismes religieux ou culturels en oubliant qu'ils ont été et restent aujourd'hui les bâtisseurs du pays où ils vivent et travaillent et que nombre d'entre eux sont aux avant-postes de la résistance, de la militance, et des luttes sociales et politiques qui font progresser la liberté et les droits de tous. "

Derrière le plan actuel de numérisation de l'école... du blé, essentiellement.

Déjà 50 ans depuis la parution des Héritiers, de Bourdieu et Passeron ! Et ça n'a pris que très peu de rides. Que trop peu de rides. Beaucoup trop peu.

Dans les commentaires, ces quelques lignes sont à noter, pour les moments où l'espoir de changer les choses se fait rare:

"Sur ce sujet, impossible de passer à côté du petit livre d'Edgar Morin, "Les sept savoirs nécessaires à l'éducation du futur", ouvrage "sur commande " de l'UNESCO, et qui, donc, dépasse les problèmes propres à l'enseignement dans notre pays ( Seuil, 2000 )

Titres des chapitres :

1. Les cécités de la connaissance : l'erreur et l'illusion
2.Les principes d'une connaissance pertinente
3. Enseigner la condition humaine
4. Enseigner l'identité terrienne
5. Affronter les incertitudes
6. Enseigner la compréhension"

Du matos péda, pour faire rêver mes élèves.
A coupler avec ça, entre autres. Et à approfondir...

Partie 1: http://www.mediapart.fr/journal/culture-idees/040814/la-france-championne-des-maths-13-un-maillage-de-tetes-chercheuses

"« Le système existait déjà il y a 150 ans sous sa forme actuelle : de grandes écoles élitistes, une compétition à l’entrée, et une forme de classe préparatoire, écrit Monsieur Lemme (pseudonyme d’un professeur du lycée Louis-le-Grand). Lorsque l’on considère tous les changements politiques que la France a connus depuis, on voit que le système classes préparatoires-grandes écoles est – ou du moins était – la colonne vertébrale de la bourgeoisie méritocratique » (la citation est tirée d'un article en anglais publié dans The De Morgan Journal, 2, n° 12, 2012 ; la traduction est de Mediapart)."

Partie 3:
http://www.mediapart.fr/journal/culture-idees/090814/la-france-championne-des-maths-33-que-cherchent-les-mathematiciens?onglet=full

Ca s'emballe sec, sur cette histoire. Ce n'est qu'un appel à associations pour proposer l'apprentissage du code pendant le temps périscolaire qui est dégagé avec la "réforme" des rythmes...
En gros, ça va faire du taf pour les assoc' de libristes, et un bel argument pour convaincre des mairies qui pourraient être réticentes. Et c'est plutot bien, donc, L'école des langages est une revendication ancienne (portée par l'AFL, notamment - Association Française pour la Lecture), et voir le code à côté de l'oral, de l'écrit, des langues étrangères, du langage du corps, de l'image, etc... ça me parait plutot important. Et présenté comme ça, sur le périsco, encore plus, rajouter un n-ième bidule dans les temps scolaires, non merci...
Et ca ne m'empechera pas de continuer à faire démonter des ordis à mes élèves... (ni à mettre du logiciel libre partout où j'y parviens, dans mes pratiques de classe.

Retour, avec des bnilles scientifiques carrées, sur les devoirs. Dans le primaire et le secondaire... Rien sur l'aspect inégalitaire du fait de donner des devoirs, apr contre, on en reste à un niveau individuel.

A propos du plan d'installation de TBi au Canada:

"En 2011, le gouvernement Charest lance soudainement un vaste programme d’achat de 40 000 TBI, c’est-à-dire des tableaux blancs intelligents (on les appelle depuis interactifs, peut-être par souci de rigueur et de vérité…). Coût de l’aventure: 240 millions de dollars, ce qui n’est pas rien, ce qui est même un peu plus que les 200 millions de dollars de coupes qu’on s’apprête semble-t-il à imposer aux commissions scolaires."

"que dit la recherche crédible sur la valeur éducationnelle de ces fameux TBI?

Eh bien, elle ne permet pas d’affirmer que de tels outils sont globalement bénéfiques pour l’apprentissage ou que cet important investissement est en lui-même une bonne idée pour le primaire ou le secondaire.

Elle dit encore que comme toutes les nouvelles technologies qui, en soi, ne sont pas des panacées, les TBI peuvent ou non être utiles pour apprendre – selon le contenu qu’ils permettent de présenter, la préparation des enseignant.e.s et les caractéristiques des élèves concernés.

Elle dit enfin que lorsque des études ont été menées à propos des TBI, notamment en Grande-Bretagne où on en avait acheté pour équiper de très nombreuses écoles, l’intérêt des enfants pour ces outils ne s‘est manifesté que très modestement. Et encore: à condition que leur utilisation soit réfléchie, préparée, et que les élèves aient un intérêt pour le contenu enseigné."

Un article (non daté) expliquant le bordel autour de la création du décret de 1950 portant sur le statut des fonctionnaires.

A garder, à utiliser avec mes élèves...

Pour approfondir le lien précédent, des vidéos d'Anne Querien, qui a bossé sur l'école mutuelle de manière approfondie...

A croiser avec ce que raconte Jean Foucambert et Greg Chambat

Dans le domaine de l’éducation, la bible des Chicago Boys considère que des niveaux minimum d'éducation doivent être garantis par l'État, nécessaire à la formation de base du citoyen, et qu'ils doivent être gratuits ce qui n'est pas le cas pour les niveaux supérieurs d'éducation, lesquels constituent pour eux un investissement des particuliers

Source: ↑ Teresa Longo, La réforme éducative sous le régime de Pinochet : histoire d’une expérimentation néo-libérale, CURSEP, université de Picardie, Jules Verne

Voilà. Même si j'ai des doutes sur l'efficacité du côté "national" d'une telle plate-forme, mettre ça en place à l'échelle d'une circoncription serait un minimum... A l'échelle d'un territoire, donc.

De très belles images...

A lire...

A voir, pour l'enquête de la CGT, notamment...

Lien direct, ici: http://www.opinion-way.com/pdf/opinionway_-_la_cgt_ugict_-_dans_la_tete_des_enseignants_-_septembre_2012.pdf

J'ai bossé pour leur petite soeur (méthodes éducatives, pour des cours particuliers) l'année scolaire dernière, et c'était déjà moche, en terme de gestion des personnels. Une des secrétaires avec qui le feeling passait bien m'avait expliqué un peu le fonctionnement, et le côté business et fric était très clair (un exemple, parmi d'autres: leurs bureaux sont dans une petite tour de Montparnasse, avec vue sur la Tour Eiffel pour les activités qui ramènent du fric, dans un cagibi sans fenêtres pour les autres). L'intérêt des mômes est donc le cadet de leur souci, c'est confirmé...

A ranger à côté d'Acadomia dans les boites à ne JAMAIS appeler pour s'occuper des ses mômes...

... et les adultes non plus. J'ai mis du temps à faire le chemin intellectuel jusqu'à ce qui est défendu par cet article, mais la connerie strucurelle du B2i set assez flagrante, à présent. Enseigner aux mômes les usages de l'informatique, plutôt que la mécanique interne et la philosophie de la bidouille, c'est une erreur, et une belle. Je ne serais pas étonné si, en cherchant un peu, on trouvait l'influence de grosses boites d'info dans cet aspect des programmes scolaires (faudrait que je regarde l'évolution, tiens, au moins en croisant les programmes du primaire 95, 2002 et 2008).

A voir aussi ici, pour compléter: http://hyperbate.fr/dernier/?p=8582

Des choses, non approfondies, réunies par René Barbier, qui mériteraient exploration.

Très intéressant, comme plongée dans les débats sur les théories critiques en France depuis les années 60.
A actualiser au fur et à mesure que ça se déploit.

(Copiepaste de facebook, anonymisée)  


-> R. Lourau 1972 : "Canguilhem (chien de garde de l'agrégation de philosophie, inspecteur général, etc) puis ses disciples et confrères Foucault, Althusser, puis la génération suivante de flics du concept, nous abreuvent depuis dix ou quinze ans de cette orthodoxie académique, inépuisable réservoir de sujets de "logique" au baccalauréat, à l'agrégation et dans divers examens et concours. C'est à cette source que les normaliens (de l'ENS de la rue d'Ulm, à Paris, pépinière des intellectuels ou semi-intellectuels de la classe dirigeante, du côté de l'opposition ou du côté de la majorité), ou leurs disciples de l'école française de sociologie de l'éducation nous invitent, nous contraignent à boire depuis les livres à succès que sont Les mots et les choses, Lire le Capital, Les Héritiers et deux ou trois autres."
J’aime · · il y a 47 minutes ·

-> La question de la terreur qu'ils ont fait régner est intéressante, non ?

-> Heureusement René Lourau a pu développer une oeuvre de génie dans des conditions aussi adverses.
 
-> Il semble en effet que Cang n'y allait pas avec le dos de la cuiller.
   
-> Traiter le vénérable Georges Canguilhem de chien de garde de l'agrégation est une calomnie imbécile insupportable au regard de la moindre justice. Ei faut-il attendre une justice ou même une justesse quelconque de la part des adeptes de l’analyse institutionnelle est aussi vain que d'espérer récolter du miel au cul d'un faux bourdon: "Elle est née en France vers 1943 sur le terrain de la psychiatrie, lorsque F. Tosquelles créa à Saint-Alban (Lozère) la thérapeutique institutionnelle pour lever les freins bureaucratiques qui pèsent sur les hôpitaux psychiatriques. Il fut relayé par Jean Oury et Félix Guattari à la clinique de La Borde à Cour-Cheverny, près de Blois, dans les années cinquante (J. Oury, Psychiatrie et psychothérapie institutionnelle , 1976; F. Guattari, Psychanalyse et transversalité , 1973). Cette expérience s’est située dès le départ au carrefour de la psychanalyse, de la psychosociologie et de la politique.

   Entre 1958 et 1963, un courant pédagogique — s’appuyant sur les premières recherches institutionnalistes — émerge du mouvement Freinet sous l’impulsion de R. Fonvieille et Fernand Oury. Alors que ce dernier est plus influencé par la psychanalyse (F. Oury et A. Vasquez, Vers une pédagogie institutionnelle , 1967), R. Fonvieille et les membres du Groupe de pédagogie institutionnelle s’inscrivent dans une perspective plus politique et autogestionnaire (M. Lobrot, La Pédagogie institutionnelle , 1966; G. Lapassade, L’Autogestion pédagogique , 1971; R. Lourau, Analyse institutionnelle et pédagogie , 1971).

   Entre 1964 et 1968, G. Lapassade et R. Lourau transposent le modèle institutionnaliste dans le domaine de l’intervention psychosociologique et sociologique. Se crée alors la socianalyse institutionnelle, forme de l’analyse institutionnelle qui se fonde sur l’intervention, celle-ci jouant un rôle de laboratoire en vue de la conceptualisation de l’analyse (G. Lapassade, Groupe, organisation, institution , 1966; R. Lourau, L’Analyse institutionnelle , 1970).

   Alors que Cornelius Castoriadis a introduit en 1965 les concepts d’«instituant» et d’«institué» (L’Institution imaginaire de la société , 1975) permettant de «dialectiser» l’approche de l’institution, Lourau a travaillé essentiellement la question de l’institutionnalisation sociale, qui apparaît comme un «principe d’équivalence élargi» (R. Lourau, L’État inconscient , 1978) et M. Authier et R. Hess ont montré que l’on pouvait voir dans l’institution la tentative de définition (et donc la falsification ) d’un mouvement social initial (L’Analyse institutionnelle , 1981)." Alors "voilà pourquoi votre fille est muette"!!!


-> Il n'est pas trop question de terreur je pense dans ce passage polémique. Si je me trompe pas, 72 c'est le moment où Rancière écrit "La leçon d'Althusser" aussi, encore bien plus virilent, rupture tardive d'ailleurs puisque Les héritiers font déjà l'objet d'une réception très critique de la part des étudiants politisés avant 68, dont certains ont milité contre la guerre d'Algérie, et participaient à La Borde ou à des mouvements d'expérimentation pédagogique (Fernand Oury, Raymond Fonvieille, René Lourau) pendant que des sociolgues écrivaient des livres pour expliquer qu'à l'école il vaut mieux être riche et bien portant que pauvre et malade, et à qui l'idée qu'il n'était que des petits bourgeois reproduisant leur capital culturel à pu un peu déplaire... Bon bien sûr B et P ont pu aussi motiver de la pensée critique à l'époque je ne dit pas le contraire ... Mais il faut relire les textes d'Althusser sur les "problèmes étudiants de 64", se souvenir aussi de l'alliance qu'il passe à l'époque avec Bourdieu et Passeron pour remettre les étudiants à leur place au nom de la science marxiste, pour simplement ne pas oublier que ce qui nous est présenté comme de la "pensée critique" de façon rétrospective n'a pas toujours été perçu comme tel. Boltanski, dans "Ce dont les gens capables" dira d'ailleurs des choses pas très éloignés de ce constat que les institutionnalistes (Lourau, Lapassade) faisaient dès 64, mais quand lui le dit, bizzare, c'est pas reçu pareil. Donc oeuvre de génie ? Je ne sais pas, mais en tout cas impliquée dans des expérimentation qui ne passaient pas à l'époque beaucoup les portes de l'école normale...Et puis ceci ne prejugeait pas de l'évolution ultérieure de Bourdieu en 95, très intéressante, alors que le même était flippé dans les années 70 que ses "petites mains" puissent organiser une grève. Je ne dis pas ça pour distribuer les bons et les mauvais points, mais comme souvent les gens de ma génération ont été marqués par le Bourdieu de 95, et ont tendance à relire son oeuvre à partir de cette implication tardive, il n'est pas mauvais je pense de rappeler la manière dont il pouvait être perçu par les instituteurs libertaires qu'il toisait du haut de sa digne pédagogie rationnelle.

-> quand Rancière dit qu'Althusser produisait une "philosophie de l'ordre bourgeois" il ne disait pas des choses moins virulente et n'allait pas non plus avec le dos de la cuiller. Et puis les choses sont plus compliquées puisque Canguilhem a énormément compté dans la formation de G. Lapassade, puisque son livre L'entrée dans la vie approfondit une conférence de Canhuilhem sur la notion d'adulte, et qu'ils ont co-signé une étude "Du développement à l'évolution". Et puis les textes sur le normal et le pathologique de C. comme ceux de Foucault n'ont pas été totalement ignorés de Guattari et des militants du CERFI. Donc c'est évidemment plus compliqué. Après, simplement ce texte, parmi beaucoup d'autres, est l'archive d'une époque ... Sur la justesse ou la justice de l'AI, à l'époque, de La Borde aux établissements de banlieue de Fonvieille et Fernand Oury, force est de dire qu'on a peu rendu justice à leurs tentatives et au modeste récit qu'ils ont pu en faire...

-> Le réflexe habituel irrésistible d'une certaine sphère intellectuelle très parisienne est de favoriser sans vergogne des polémiques interminables qui finissent par lasser et ne même plus "noyer le poisson". Mais il y a polémique et polémique: celle des "tristes sires" campés dans dans leur liturgie de dissidence de vitrine (se rappeler la gifle magistrale assénée par Michel Foucault à ce pauvre Georges Lapassade qui ne l'avait même pas vue venir, enivré qu'il était de "damer le pion" à une vedette médiatique comme le philosophe de Touraine). Et il a heureusement les polémique créatives interactives comme celles de Gilles Châtelet ou Guy Hocquenghem.



-> Hocquenghem... bof, ça dépend quoi ... mais on en reparlera

-> Là dans ce texte la polémique - qui concerne la sociologie de l'éducation- est exactement la même qui occupe rancière en 1972 : le problème de Lourau est, comme Rancière, le rapport d'une certaine sociologie aux pratiques qui essaient de transformer la relation pédagogique. Enfin à ce qu'il me semble et au-delà des insultes et autres polémiques parisiennes, de surface de vitrine ou d'arrière boutique.

-> Je pencherai plutôt vers le capharnaüm de l'arrière boutique s'agissant des "fonds" idéologiques différents et des différences entre ces "techniciens de la santé" et urgentistes de la réforme pédagogique et les penseurs qui prennent fait et cause pour l'école "buissonnière" de la société: La prison, l'usine,la campagne laitière et viticole etc...Jules Ferry a commencé par coloniser les provinces avant de mettre un pied dans l'école franco-arabe coloniale où l'on nous apprenait effrontément que nos ancêtres étaient aussi gaulois!!!

-> pas très parisien pourtant tout ça : Bourdieu, Lourau, Lefebvre, Lapassade, Althabe... c'est la Béarn connexion qui monte à Paris se castagner.

Superbe planche de BD, en angliche, pour calmer les relouds qui crachent sur les profs.

"Sur 14 pays de l’OCDE comparables, la France est au dernier rang en matière de dépense [1] par élève au primaire, au 11e rang pour l’enseignement supérieur et au 7e pour le secondaire (collèges et lycées), comme l’indique le rapport « Regards sur l’éducation 2013 », de l’organisation internationale."

"Les enseignants [du primaire] sont les plus mal payés des pays riches."

"Le gouvernement va dépenser 20 milliards par an dès l’an prochain [...], via la mise en place du Crédit d’impôt pour la compétitivité. Une prime aux entreprises considérable : l’ensemble du budget de la recherche et de l’enseignement supérieur vaut 25 milliards, celui de l’enseignement scolaire 64 milliards"

C'est donc très clairement, un choix politique.

Mais bon, on continuera à dire que ces abrutis de syndicalistes enseignants, qui ne comprennent rien à rien, ne pensent qu'à demander des moyens...

Je m'auto-quote, pour être sur de ne pas oublier que j'ai mis du matos en ligne à cet endroit. Ca m'évitera de perdre du temps à chercher sur google ou duckduckgo à chaque fois.

Pour mémoire, le chapô mis en ligne sur Facebook au moment du partage:

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Bon, puisque je viens de bosser pour une copine qui me demandait de la lecture pour l'été sur l'éducation, j'en profite pour partager. Qui sait, ça pourrait servir à quelqu'un.
C'est sur un wiki, il est pas fermé, tout le monde peut le modifier, et c'est pas tout à fait volontaire de ma part. Salopez pas tout, svp, si vous voulez bidouiller, il y a un coin bac à sable pour ça. ici: http://bleu-pale.fr/wik/doku.php?id=playground%3Aplayground

A lire, plus tard

Ca résume bien mes sensations devant les bidules à remplir pour préparer des projets pédagogiques

Une tentative supplémentaire d'implantation de matos péda à l'école.

Et Peillon est une tanche qui étale son ignorance sur le sujet.
« Je suis contre la théorie du genre. Je suis pour l'égalité filles/garçons » (France 2, “Les 4 vérités”).
« Si l'idée, c'est qu'il n'y a pas de différences physiologiques, biologiques entre les uns et les autres, je trouve ça absurde »

Extraits:
"Traduit en français, ça veut dire que l’école à la française semble bien être une des causes du pessimisme record et persistant de nos compatriotes."

Corrélation avec Yann Algan, Pierre Cahuc, André Zylberberg, "La fabrique de la défiance ":
"L’école est un milieu anxiogène, une machine à trier, à classer et à diviser. Cette perception est spécifiquement française. Elle ne se retrouve pratiquement jamais à un tel degré dans d’autres pays développés."

Idem, avec "La Machine à trier":
"une échelle stratifiée sur laquelle être classé scolairement revient à être classé socialement : cette conception des études est peut-être la racine du fatalisme et du pessimisme des Français. Cela peut conduire les jeunes Français à une sorte d’hyperconformisme et de résignation, comme si leur sort était écrit d’avance et qu’ils n’avaient pas les moyens d’orienter le cours de leur vie dans un sens favorable. "

Un film intéressant à voir...

En 2h30 de visionnement, on comprend comment l’école publique et obligatoire est une invention de la société industrielle naissante de la fin du XIXe siècle, dont le souci était moins de former des citoyens libres que des travailleurs adaptables et qualifiés.

Source : Courrier International

Un paragraphe d'une interview de Claudia Senik, qui travaille sur l'économie du bonheur à la Paris School of Economics. Titre de son étude: The French Unhappiness Puzzle : the Cultural Dimension of Happiness.

Il y a une partie spécifiquement consacrée à l'école, reprise ci-dessous.

Quel rôle joue l’école dans la fabrication de la mélancolie française ?

Avec les données dont je dispose aujourd’hui, je n’ai pas pu identifier les facteurs qui façonnent cette mentalité. On manque de données sur le bien-être des enfants. Je partage les conclusions des frères d’Iribarne, qui ont écrit qu’il y avait une contradiction dans le système français entre élitisme et égalitarisme. On dit à tout le monde : il y a égalité des chances.

Mais on a un système super élitiste et unidimensionnel. On demande aux gens d’appartenir aux 5% des meilleurs (mais par définition, tout le monde ne peut pas y être), on les classe, et on considère que seuls le français, les maths et l’histoire comptent. On se fiche complètement qu’ils excellent en sport, en peinture, en musique, en conduite de projets...

Il y a donc très peu de gens qui ont l’impression d’être vraiment au top. Ils se voient comme étant en échec ou moyens. A force d’être éduqués avec cette échelle de 0 à 20, beaucoup finissent par se voir au milieu de l’échelle. L’école française a plein d’avantages, elle produit des gens très bien formés, mais ce n’est pas l’école du bonheur.

On connaît un autre extrême : une école où l’on dit sans arrêt aux enfants « c’est bien », « c’est merveilleux », « c’est formidable », « tu es vraiment génial », « great », « wonderful », « gorgeous »...

Du cyberpunk à l'école et dans la pédagogie. Spontanément, ça me plait assez... Mais.
Le problème reste finalement celui du cyberpunk, à savoir le fait qu'il est postulé que le (néo)libéralisme est indépassable, que les multinationales continueront à gagner en pouvoir, que la technologie est à utiliser à sa sauce mais pas à remettre en question avec une amplitude critique large, etc...
Ca se défends, même si historiquement, la crise des nouvelles technologies et puis celles des subprimes moins de 10 ans après leur a un peu rogné les ailes des grosses boites qui défendaient des trucs comme l'AMI ou l'AGCS.

Mais il y a des choses à y prendre, dans ce mouvement, malgré tout, notamment parce que ça remet de l'énergie et du fun dans l'action d'apprendre.

Un reportage de 2010, avec Dupont-Aignan en instit'. A voir...

Reste à attendre le lieu, et à voir si je peux m'éclipser de mes obligations...

Liste d'écoles et d'université à Sh

Article critique, encore, sur le classement de Shanghai (pdf)

Article de fond sur le classement des universités de Shanghai. Via le nouvel Obs'

Very très interesting. A traduire ?

Intéressant, quoiqu'anecdotique